BIENVENIDA

Bienvenidos al blog de tutorías!

Cuando eres un educador siempre estás en el lugar 

apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. 

Betty B. Anderson

Te doy la más cordial bienvenida a mi blog, un medio para expresar mi pensamiento y puntos de vista, al tiempo de darme la oportunidad de conocer tus ideas e inquietudes.Un espacio donde se comparte material de utilidad para las mismas, donde se puede  observar infinidad de trabajos elaborados durante el diplomado de Tutorías en el NMS....

Gracias por tu visita, tu persona es siempre bienvenida.

Nanci Secuits

MÓDULO IV ENSAYO: CÓMO EVALUAR AL TUTOR, TUTORADO Y TUTORÍA

Introducción 

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Como bien sabemos la evaluación educativa en el NMS es de importancia ya que en estos casos no solo evaluamos las competencias que van desarrollando los estudiantes, si no también se monitorea las HSE, y que, de un tiempo para acá, se le ha dado prioridad a este tipo de habilidades para el desempeño académico del estudiante y asi evitar la deserción y abandono escolar.

Si bien, la evaluación es de suma importancia para el mejoramiento de programas, desempeño en tutorías, entre otras y asi mismo, poder valorar el desempeño y al mismo tiempo una adecuada toma de decisiones.

Desarrollo

Antes de partir, tenemos que saber que es una evaluación y que utilidad tiene en el ámbito educativo, para esto, voy a retomar una lectura que se nos compartió en la plataforma. Asi mismo menciona que: la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). Esto nos quiere decir que la evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.

Como bien sabemos la evaluación educativa en el NMS es de importancia ya que en estos casos no solo evaluamos las competencias que van desarrollando los estudiantes, si no también se monitorea las HSE que se van generando en ellos a través de las actividades propuestas en los PATS y de una y otra forma se registran dichos acontecimientos claramente hablando de tutorías.

Si bien, nos basamos en la forma en que los tutorados evalúan a tutor, el programa y su desempeño dentro de las tutorías, se aplica la heteroevaluación y autoevaluación, ya que dentro de las mismas se menciona lo siguiente:

·         La autoevaluación permite a los estudiantes introducirse en una autovaloración acerca de sus procesos y actuaciones, este proceso resulta muy educativo y debe ir dirigida hacia aspectos actitudinales y emocionales (el momento en que ellos mismos se evalúan).

·         La heteroevaluación es difícil porque, sin dañar, debemos emitir juicios que contribuyan a la mejora de alguien (en este caso de las instalaciones, tutorías, etc.)

¿Qué evaluar?

Me parece que evaluar el desempeño, no solo del propio tutorado, sino también la de su tutor, y hasta del coordinador mismo, también, el material de apoyo (PATS) y todo lo que involucre a las tutorías para un mejor desempeño. Desde su desarrollo y avance en las competencias y las
HSE, algo que sea más profundo y que llegue a un punto de reflexión en el mismo.

 ¿Para qué evaluar?

Como mencioné para que sea reflexivo y consciente de su desarrollo en las competencias, para la mejora de todos los procesos.

¿Quién evalúa?
claramente los tutorados son los principales involucrados en este  educativo y es para ellos que se desarrollan estos programas de tutorías para evitar la deserción y el abandono escolar y asi mismo para la mejora en su desempeño académico y por consecuencia su buen desarrollo autónomo y salud emocional.

¿Cómo evaluar?

A través de la observación, la encuesta que normalmente se les aplica, entre otros instrumentos que sean viables para la evaluación, que se puede aplicar en tres momentos:

a)    Evaluación inicial tiene en efecto un fin diagnóstico que llevaría a tomar decisiones sobre la orientación del proceso al inicio del ciclo escolar. Sin embargo, se pasa por alto la conformación de este expediente que nos servirán para continuar evaluando durante todo el ciclo.

b)    Evaluación durante el desarrollo del proceso consiste en la valoración continua del aprendizaje, pero también en la revisión del proceso de enseñanza, también de la actuación de nosotros como profesores en la contribución a lograr el desarrollo de las competencias que pretenden los programas donde la retroalimentación es muy importante. es un momento valioso para la evaluación de las actitudes

c)    Evaluación final implica un proceso de reflexión en torno al cumplimiento de los propósitos del programa en un momento determinado, ya sea al fin del ciclo, al final del mes, al terminar el bimestre o al concluir el semestre (Pimiento Prieto, J.H.,2008)

Para hacer viable el sentido de la tutoría se considera importante contar con evaluaciones periódicas que tengan en cuenta las percepciones, sentimientos, aprendizajes y opiniones de los estudiantes, de los propios tutores, de otros maestros y de las familias de los estudiantes.

Conclusión

Todo ello podemos concluir que la evaluación es la fase formativa y sumativa en el aula, donde presenta la reflexión, veamos esto como un proceso sano al que todos podemos participar asertivamente a partir de un dialogo donde se establecen acuerdos y se respetan las relaciones interpersonales, a eso podemos llamar una evaluación apoyada basada en una comunicación asertiva entre el programa de apoyo y los alumnos.

Referencias bibliográficas:

La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (2011). [Ebook] (1st ed.). Retrieved from https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf

• Pimiento Prieto, J.H. (2008), Evaluación de los aprendizajes. México, Prentice Hal

MÓDULO IV Guía orientadora para el desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial

Guía orientadora para el desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial

Por:  Nanci Secuits Hernández

. La propuesta revisando detenidamente el material, podría reconocer dos fases importantes en el proceso de tutorías las cuales serían importantes destacar una durante su desarrollo y otra los resultados obtenidos aplicando periódicamente una evaluación para lograr una mejora.

Para ello las acciones que podrían aplicarse en tutorías en la fase inicial seria:

•               Indicadores para la evaluación del Plan de Acción Tutorial

•               Principales elementos de un Plan de Acción Tutorial

Ambas desde mi perspectiva recopilan lo indispensable para partir de un punto crítico donde los asesores obtienen información significativa para poder iniciar un plan de intervención optimo, asi mismo detectar oportunamente factores que intervienen en el desenvolvimiento de la población estudiantil, posteriormente seria la pauta para fundamentar las acciones que pudieran realizarse a lo largo del ciclo escolar.

En el período de seguimiento y evaluación sería de gran utilidad la atención en las herramientas tales como:

•              Ficha de seguimiento individual de tutoría.

•              Cuestionarios para evaluar la acción tutorial, el alumnado, las familias y el profesorado

Es importante que la participación del tutor sea respaldada con información verídica y confiable, por ello el seguimiento individual será el instrumento apropiado para observar las estrategias implementadas para la mejora del alumno, el registro será útil dado a que evidenciara los logros alcanzados y los obstáculos persistentes, de igual forma la evaluación de una intervención nutre la práctica realizado durante cierto periodo, esto podría enriquecer aún más la práctica de las tutorías dado a que serviría para descubrir no solo las necesidades o áreas de atención que requiere el alumno si no también en aquellas donde el tutor necesite mejorar.

En el medio educativo no solo se enseña y se orienta si no también se requiere aprender y mejorar, la información que nosotros podamos captar tiene que ser interpretada para beneficio de todos y alcanzar las metas y mejor resultados sería un trabajo exitoso con la participación de todos.

MÓDULO IV LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

TEMA: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA	FUENTE
1.       ¿Qué es la evaluación educativa? 2.       ¿Para qué nos sirve la evaluación? 3.       ¿Qué utilidad podemos darle dentro del aula desde otros ámbitos educativos?	la evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (2011). [Ebook] (1st ed.). Retrieved from https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf
INFORMACIÓN
·         El concepto de evaluación: “Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo” (Popham, 1990). ·         Se evalúa siempre para tomar decisiones. ·         “Es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989). ·         implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad ·         la evaluación, se ha extendido a otros ámbitos educativos:  actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. ·         Existen diferentes tipos de evaluación donde se mencionan las siguientes según su clasificación: Según su finalidad y función: formativa:  se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. §  sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Según su extensión §  Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. §  Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. Según los agentes evaluadores §  Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación §  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo §  Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas §  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). §  Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Según el momento de aplicación §  En caso de que la referencia sea el propio sujeto, estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. §  En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.

MÓDULO IV El dialogo como fundamento de comunicación ética en la evaluación

MÓDULO IV SECUENCIA DIDÁCTICA

PLANEACIÓN SEMANAL

GRADO: 1	GRUPO: A		No. DE SESIÓN: 1	FECHA: 13 DE JUNIO DE 2018	APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): Observar y nombrar las fortalezas de los demás así como reconocer las propias, mejorando la relación entre pares.
COMPETENCIA GENÉRICA: Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.		HSE: DIMENSIÓN: RELACIONA-T

PRODUCTO
·         Reflexión escrita sobre la clase
SECUENCIA DIDÁCTICA
	INICIO	DESARROLLO			CIERRE
Estrategia de enseñanza.	Implementar dentro del salón de clases una comunicación asertiva desde el planteamiento de diferentes puntos de vista		Establecer un espacio idóneo donde los alumnos puedan compartir , reconocer  virtudes y capacidades de sus compañeros de clase así como las propias a través de dinámicas grupales	Fortalecer la autopercepción e identificando las fortalezas de los demás que permitirán mejorar la relación dentro y fuera del grupo
Estrategia de aprendizaje	El docente iniciara la sesión estableciendo un ambiente de confianza y respeto,  a través del dialogo en colectivo promoverá una lluvia de ideas con la finalidad De rescatar mediante la expresión de puntos de vista de los alumnos, el significado de diferentes términos relacionados al tema principal		Después de contextualizar sobre el tema se aplicara la dinámica “la regadera (ducha) tibia”, que consiste en solicitar a todos  los alumnos que de forma ordenada en el espacio de trabajo conformen un circulo colocándose dirigiendo la mirada hacia la parte externa de la circunferencia  y  con apoyo de estímulos  auditivos (música con tono bajo) se iniciara, posteriormente  pidiéndole a un estudiante concentrarse  cerrando los ojos, y comenzando por su derecha cada uno de sus compañeros mencionara con voz alta aspectos que aprecia de esa persona. Consecutivamente esto se repetirá hasta haber realizado el mismo ejercicio con todos los integrantes del salón, esto con la intención de recibir el aprecio de sus compañeros de manera positiva y ordenada.	Para finalizar el docente dará las siguientes instrucciones a los alumnos: seleccionando un espacio dentro del salón donde puedan sentirse cómodamente,  solicitara que en un hoja de papel  responda las siguientes preguntas; ¿Cómo me sentí al escuchar el aprecio de mis compañeros?, ¿Qué aspectos puedo aun mejorar más?, ¿cómo seremos una mejor comunidad escolar? Dicho trabajo al ser concluido se seleccionara algunos compañeros quienes en colectivo compartirán sus respuestas, por lo que el docente cerrara la sesión con una pequeña reflexión acerca de la importancia de la autopercepción positiva y al mismo tiempo el valor de los vínculos afectivos, rescatando como punto principal el reconocimiento de un clima afectuoso como fortaleza para alcanzar mayores niveles de bienestar
Tiempo	10 minutos		35 minutos	15 minutos
Recursos Didácticos	·         Hojas de papel ·         Bolígrafos ·         Sistema de audio

__________________________________ Psic. Nanci Secuits Hernández

MÓDULO III Caso de resiliencia

Caso de resiliencia

Por: Psic. Nanci Secuits Hernández

Aylin es una chica de 16 años, alumna de la preparatoria de Complejo Regional Norte, en la preparatoria Zacatlán. Escogí a Aylin como ejemplo de resiliencia por lo siguiente:

Es una chica que, al inicio del ciclo escolar era muy reservada, en la escuela comenzó con bajas calificaciones y algunas hasta reprobatorias, incluso su tutor (porque yo no soy la tutora de su salón, pero si su maestra), canalizó a Aylin por un robo y se mencionó que ella había sido.  Desde mi materia que es Psicología y Desarrollo Humano, comencé a observar sus actitudes y como había exclusión por parte de su grupo, a excepción de tres compañeros que todavía le hablaban.

Todo esto le generó un desequilibrio emocional, agregándole que presentaba problemas en casa y por supuesto, un reciente rompimiento con su pareja sentimental, con quien encontraba consuelo y refugio. Al irse él, se siente sola y desvalida. Comienza a perder interés en sus materias y en mi clase, particularmente se quedaba dormida. Sin embargo, asistía a la clase, en algunas ocasiones tarde, otras, no tenía la intención de entrar, pero en su mayoría se mantenía constante, aunque dispersa. Todo esto me preocupaba y comencé a actuar, no solo como su docente, si no como su orientadora, ya que, como había mencionado, su tutor la canalizó a APOEd en donde también soy orientadora.

En primer plano de acción de, se le da un seguimiento desde Apoyo Psicopedagógico, y durante las primeras semanas, existía un poco de resistencia por su parte, sin embargo, trataba de buscarla y concientizarla con respecto a los problemas que atravesaba. Durante mis clases, ella se sentaba hasta la parte de atrás del salón, como primera tarea, platiqué con ella y le pedí que se sentara hasta el frente, y así lo comenzamos a hacer. Con el paso del tiempo notaba sus cambios y en los trabajos en equipo comenzaban a integrarla nuevamente. Vi sus cambios en su estado de ánimo, platicaba contantemente con ella y notaba que comenzaba a ver el lado positivo de las cosas, incluso en clase, ponía atención y físicamente hasta un cambio de look se realizó. 

Efectivamente era evidente su seguridad en ella misma, en que pesar de todo lo que le estaba causando tristeza y a su vez estrés siguió adelante y nunca se dio por vencida. Todavía sigue luchando contantemente con sus fantasmas, el luchar con materias que se le dificultan y ver que, a pesar de que le cuesta trabajo, ella sigue adelante.

Por eso mismo quise exponer el caso de Aylin, una chica que pasó de tímida, insegura, mirada triste y si ánimos de hacer nada, pasó a una chica con confianza, sonriente y con ganas de seguir adelante, a pesar de todo.  Honestamente estoy muy contenta con este caso, ya que ella es el vivo ejemplo de resiliencia, y efectivamente, todos los ejercicios, constantes platicas y el apoyo que recibió de mi persona, hizo que ella volviera a creer, a darse ánimos y valor. Es aquí cuando o nos damos cuenta que nuestro medio y las personas que están en nuestro alrededor, influyen en como vemos las situaciones que nos generan malestar.

Actividades para reforzar y que sirvan de apoyo del manual CONSTRUYE T

·         PRÁCTICA PARA LA VIDA COTIDIANA

Consiste en que todos los días de una semana observes qué comportamientos te generan malestar o sufrimiento, te alejan del bienestar que buscas o no son constructivos para el bienestar de los que te rodean. Intenta dejar a un lado prejuicios, se abierto y honesto, mírate con discernimiento y registra tus conclusiones